俗语有言：“浇树要浇根，育人要育心。”树木的枝叶繁茂，从来不是依靠表层土壤的水分滋养，而是根系汲取地底养分、筑牢立身根基;教育的本质也从来不是知识点的单向灌输，而是浸润心灵、塑造人格、端正三观。回望当下基础教育生态，内卷化的升学压力、量化的考核指标裹挟着教育前行，不少教师陷入了“重教书、轻育人”的认知误区：课堂上深耕考点、紧盯分数，课后紧盯作业与排名，却忽略了对学生品格、良知、共情能力的培育。本末倒置的教育模式，正在让教育偏离立德树人的本源，重拾育人初心，是当代教师必须补齐的必修课。
只教书不育心，是对教育底层逻辑的认知偏差。教书是传授知识技能，属于“术”的层面;育心是涵养品德心性，属于“道”的层面。术决定学生短期的考试分数，道决定学生一生的行走底线。晚清名臣曾国藩曾提出“读书第一要义是明理，其次才是求知”，道理古今相通。现实中，我们总能看到极端案例：部分学生成绩名列前茅，却存在校园欺凌、漠视规则、顶撞师长、利己主义泛滥等问题;有的学生高分考入名校，却因抗压能力薄弱、缺乏同理心后出现心理崩溃、做出违背公序良俗的行为。究其根源，原因是多方面的，其中一个重要方面正是教师长期将知识教学作为主攻目标，把思想品德教育当作边角任务。日常教学中，德育被压缩在每周一节的班会课上，碎片化、形式化走过场，无法融入语文、数学、理化等日常课堂。学生只学会解题的方法，却没学会做人的准则，如同树木只浇灌枝叶、干枯根系，看似枝繁叶茂，一场狂风便会连根倒伏。
教师忽视育心，并非主观懈怠，而是外部评价体系催生的被动选择。长期以来，部分学校以平均分、优秀率、升学率作为教师考核的主要指标，绩效工资、职称评审直接和学生分数挂钩。在刚性量化考核面前，教师的时间被无限挤占：批改作业(试卷)、培优补差、学情分析占据绝大多数课余时间，很少有精力观察学生的情绪变化、人际矛盾、思想困惑。同时，社会家长也陷入分数崇拜，多数家长只关注孩子的考试排名，只要成绩优异，便包容孩子自私、暴躁、缺乏礼貌等品行问题。内外双重压力下，教师逐渐形成路径依赖：埋头教书见效快、考核看得见，育人育心周期长、成果难量化，于是主动弱化德育职责，把育心责任全部推给学校德育处、家庭教育和社会。这种分工式教育割裂了教书与育人的内在联系，违背了“全员育人、全程育人”的教育要求。
浇根润物无声，育心也要融入日常，而非单独说教。育心从来不是空洞的口号，不需要脱离课堂开展专项宣讲，而是要实现德智融合。语文教师讲解古文时，结合范仲淹“先天下之忧而忧”培育家国情怀;数学教师讲解数学家事迹时，传递求真务实、直面失败的科学品格;体育教师在对抗训练中，教会学生尊重对手、遵守规则、正视输赢。除此之外，教师要跳出讲台视角，回归育人本位。面对学生之间的口角矛盾，不要简单以对错评判、粗暴批评，而是引导学生换位思考;面对学生考试失利，不要只强调查漏补缺，更要疏导焦虑情绪，培育抗挫力。教师的一言一行都是隐性德育，平等对待每一位学生、尊重学生差异、守住言行底线，本身就是最好的育心教育。
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”树木无根则枯，人无心则妄。知识可以决定一个人走得有多快，品德心性决定一个人走得有多远。教育不是流水线式的人才量产，不是分数数据的堆叠，而是以心灵唤醒心灵、以人格滋养人格。广大教师需挣脱分数桎梏，回归教育本源，既做知识的传播者，更做心灵的摆渡人。深耕课堂浇知识之叶，俯身润物育品德之根，方能让每一位学子根深叶茂，行稳致远，寻觅到人生真谛。(陈鸿鸣)